校园文学

安歌

校园文学

校园文学是一个多义性的概念。单从文学角度而言，校园文学是以校园为题材的文学，与之并列的概念如军事文学、女性文学等。而现在使用频率最多的时候则是作为一个兼属于教育学和文学的复合型概念。它既指作为学校课程组成部分的校园文学活动课程（它同语文学科其他课程及分支、其他学科课程、学校其他隐性课程有着紧密的联系），也指作为文学组成部分的校园文学创作及作家作品（狭义地说指校园文学社团成员及文学爱好者所创作的文学作品，广义地说则泛指反映校园生活的文学作品及所有校园作家作者创作的文学作品），还指既是学校社团又是文学社团的校园文学社团及其区域性或自由组合性的联合群体的活动，同时还包括以上述所有对象为研究内容的校园文学理论研究。

校园文学研究专家、作家王世龙著述的《校园文学与创作》一书，首次对校园文学的概念进行了界定，也是目前较为科学的阐述。摘要如下，以供参考：
校园文学是我国改革开放、社会经济迅速的发展的产物，它联系着教育与文学两大领域，蕴含着二者相结合的发展规律，是促进素质教育的体现。但是，关于校园文学，目前尚无系统专述的理论体系，而我们不仅要创作出校园文学精品，还需要了解它。在这里，我们主要从校园文学的定义范畴及其特点、我国校园文学史、校园文学与素质教育等方面进行探讨，旨在抛砖引玉，不足之处，我们再进一步研究。

翻开文学史，所谓“校园文学”尚无记载。社会经济的发展，新时代的要求，使全社会对青少年成长的重视与关怀进入了首要地位。同时，青少年对精神生活的渴求也越来越高，而文学艺术的发展对青少年来说影响最广泛。于是，在我们的校园里如雨后春笋般出现了文学社团，涌现出了一大批小作家、诗人、他们在校园里开展读书活动、出墙报、办手抄报、出油印小报，发展到编辑印刷与国家公开发生的报刊相媲美的自办内部交流报刊…不少学生的作品发表后产生了良好的社会效应，有的还获了各种各样的奖，作品被改编成电视、电影剧本搬上了荧屏和银幕。这种文学现象，由小到大，由弱到强，逐淅被社会关注。各级报刊纷纷开辟专栏，1989年应运而生的《中国校园文学》杂志在北京创刊，成为一面大旗。

那么，什么是校园文学？它的内涵是什么？如何界定它的定义范畴？
“校园文学”这个名称是由校园里所发表的文学作吕面约定俗成的，不是学术理论界创造的。我们探究它的理论，要根据现象及其客观规律，全面地考查、总结、论证。

台湾《联合文学》1989年3月出版的第53期开辟了一个“校园文学特辑”，在首篇文章《所谓“校园文学”》中说，“校园文学”一词，指的是大专及中等学校学生的文学作品，校园文学作者随着学生身份的取得或丧失而进退于这个集合词的辖区。显然，台湾“校园文学”的含义专指学生的文学作品。

1985年，前苏联《文学报》经“文学与学校”为主题　进行了全民性的讨论，其主旨是，怎样发挥以校园为题材的文学作品在学校中的教育作用。许多读者和作家都认为，学校题材的文学作品，应该反题材内容　延伸到校外复杂的社会中去，通过学生生活的各个领域，充分反映学生的思想性格和成长过程，从而对青少年一代进行现实的生动活泼的教育。可见，他们校园文学的概念，并非完全界定在校园内。

在我国，关于“校园文学”的界定也不完全相同。有人认为“校园文学的出发点在校园，归宿点却在社会，凡有利于师生道德情操陶冶、传统精神文明发扬光大，有利于全格人才的健康成长的，皆可谓校园文学。”（余琳）《校园文学之我见》原载《校园文学导报》1996年1月）这个含义笼统了；还有人认为“顾名思义，校园文学即为学校范围之内的文学。一般说来，校园文学是校园师生自己创作的反映校园生活的各种体裁的文学作品，这具有短小、精悍、清新、健康、向上的色彩。”（岳斌《关于校园文学的思考》原载《校园文学导报》1995年创刊号）这个界定的范围以狭窄了。

还有人把教师创作的文学作品也列入校园文学。在校园文学的兴起与发展中，教师是处于主导地位的，特别是语文教师或者说身为教师的作家，为培养文学新苗、发展校园文学起到了决定性作用。这些教师言传身教，带动学生创办文学团，一起开展文学社活动，在辅导学生写作的同时逢己也坚持创作，成为校园文学的火车头。但是，教师毕竟是成人，是社会中的一份职业，他们创作的文学作品不能简单地划为“校园文学”，比如，有的教师作家创作的反映社会问题的作品就不是。因而，可以把“教师文学”作为一种独特的文学现象去研究。

《中国校园文学》1993年笔1期发表了牛雅洁《谈“校园文学”》的文章，从两方面对“校园文学”概念进行了界定：

（1）所有反映校园生活的文学作品，其作者包括学生、作家各一切社会人士；
（2）学生所写的一切文学作品，其内容包括校园内外。这种界定的范围是较全面的，也是符合实际的，但是没有揭示出“校园文学”概念的确切内涵。

考察我国校园文学的发展过程和现实情况，特别是研究当代校园文学的许多作品，我们看到推动校园文学发展的主流是学生，特别是“中学生文学”和“大学生学”。据有关报刊调查，全国中学生文学社就有上万个，几乎遍及城乡初中、高中、中专、技校等各类学校，取得了一定成绩、在全国有名的就有几千个。在当代文坛涌现出来的青年作家，大部分是从中学时代就开始文学创作并取得了成果的，也就是说，是校园文学培养了他们。

校园，学生是主体，学生与学生、学生与老师、学生与家庭、学生与社会，构成了以学生为主体的丰富多彩的校园生活。而学生以是受教育者，因此，如何写好以校园生活为题材的文学作品，如何引导学生从校园认识社会并写出文学作品，如何发挥“校园文学”在学校中的教育作用，是“校园文学”的主要任务，也体现出“校园文学”的内涵。

综上所述，校园文学是指学生时代创作的文学作品，或者通过校园生活反映社会人生的、主要为学生欣赏和接受的文学。

有人说：“校园文学”就是儿童文学。”这种说法是片面的。作为各种领域中的文学“品种”，都不是绝对“独立”的，都有多边关系。校园文学与儿童文学的界限也不是截然分开的，二者之间更是存在着交叉和模糊的现象。儿童文学是指以少年儿童为主要阅读对象的文学作品，这里的“少年儿童”包括还没有上学的“婴幼儿文学”而校园文学主要面向大中小学，经青少年为主要对象。还有人以“青春文学”、“少年文学”来命名，这些都是某一特定年龄阶段的文学，按人成长的规律顺序应排列为“儿童文学”（幼儿、小学生文学）、少年文学（初、高中文学）、青春文学（高中、大学生文学），这些也都不能截然分开，都有交叉模糊的现象应归于“校园文学”之中。

也有人说“校园文学”的提法不科学，它从概念上局限于校园，其外延小。从“文以载道”而言，不能体现出校园文学作品的内涵，也不能确切地概括这一文学现象。尽管这一名称已约定俗成，但从理论上难成体系，不便于研究、发展。这种意见不无道理。

1993年笔者在《中国当代校园文学丛书》总序中提出了“教育文学”，其中说：“这个概念比‘校园文学’的范畴要大，可囊括‘儿童文学’‘中学生文学’‘大学生文学’‘教师文学’等一切以教育（不仅仅是校园教育）为题材的文学作品。”关于“教育文学”理论，我将在《教育文学论稿》中阐述。总的来说，教育文学就是倡导经学校教育为题材，或者弘扬社会正气、塑造民族精神、健康向上、格调高雅、思想性与艺术性高度统一、具有高尚的审美趣味和教化特点的文学作品。正如教育作家韩作黎先生所提倡的，要创作出像前苏联的马卡连柯的《教育诗》、电影《乡村女教师》，像我国叶圣陶的《倪焕之》、柯岩的《寻找回来的世界》那样的优秀作品。使各个不同年龄阶段的泶生（或读者）在“本性自由”的文学创作吕陶冶情操、完善自我，在阅读欣赏、审美活动中潜移默化，不知不觉融入心灵，“随风潜入夜，润物细无声”。


校园文学的特点及其创作导向：


综览校园文学的发展史，分析研究校园文学作品及其发展的背景，特别是80年代以来新时期校园文学迅速成长的状况，我们看到，校园文学是和文学社团紧紧联系在一起的。这是校园文学产生和发展的一大特色。但我们这里主要从作品本身研究它的特点。
校园文学联系着教育和文学两大领域，决定了在当代言学中的重要地位。它有哪些特点呢？

首先，校园文学比一般社会文学有着更强、更富有成效的审美教育作用。为着下一代健康成长的需要，校园文学作为青少年学生的精神食粮，有着更纯净、更富有营养性的要求。这种教育作用是由校园独特的环境决定的。

关于文学作品的教育作用问题，文艺界曾有过相当激烈的争论，就是到现在仍有不少人反对强调文学作品的教育功能，文学就是文学，是艺术，但是，文学是人学。文学作品凭借艺术的魅力，美的感染力，把真、善、美相统一的艺术形象通过娱乐、审美传染着读者，归根结底还是教育着人。只不过这种教育人的方式是艺术化的。如果一个人去阅读了格调低下的作品，特别是那些“低级趣味”的东西，那就起到反面教育作用。而我们的校园文学就是坚决抵制那些具有不良倾向的创作心态。一个作家思想越高尚，情感越纯洁，境界越开阔，以生活的评价就能正确、深刻更富有超前的人生导向，他的作品的教育作用就越显著。当然，文学作品的教育作用决非生硬的说教，校园文学既是文学，就应该充分发挥文学作品的艺术效能。无论如何，作为人类精神现象的以审美为其特质的文学，它的终极目的在于使人提高，使人心灵净化，使人精神世界变得丰富，性格变得更为健全，更具智慧，在贴近人生与宇宙的真谛中，获得至高的精神享受。这是一种人格、素质升华的效应。这也是提倡素质教育扫需要的。

校园文学的教育特点不仅体同于成人作家的作品中。学生在接受、欣赏大作家们的作品时，自身也开始进行创作。文学的魅力使他们在追求中促进成熟，过早地或更深刻地认识社会。学生时期，成长的任务在于认识事物、体验世界，从吸收知识、感触人事中追求美好。对他们来说，充分发展幻想、想象、感知世界的能力，也是一种“教育”过程。在创作中，“自我完善”，使心灵得到升华，从而达到一种独特的受教育的目的。大量的学生作品，形成了校园文学的主流，从学校涌向社会，涌向读者，成为精神文明建设的巨大力量。

校园文学的教育作用，引起社会的广泛重视，特别是教育界、文学界，对如何达到更好的教育效果有了争论，对其创作要求有别于一般社会文学。他们不赞成在校园文学中过多地描写犯罪、家庭矛盾等内容，反对那些庸俗不堪的爱情描写，反对恐怖凶杀而具有刺激精神的描写，反对那些消沉厌世的情调和牢骚怨世的情绪的作品等等。总之，他们都从教育角度出发去要求校园文学创作，否则，校园文学也就失去意义了，根据学生的特点，校园文学应当以树立崇高理想，培养爱国主义精神，和勇敢、正直、诚实等做人的美好品质为主要内容，以追求真、善、美为主题。

校园文学的独特的教育作用是其自身的特点，也是适应家庭、学校、社会及青少年自身的需要得以蓬勃发展的重要因素之一。

校园文学的另一个特点是思想与形式上的不成熟性和新颖美与创造性的统一。这里指的是大中学生的作品。这个特点是由青少年年龄段的心理特征所反映的。

青少年处于成长阶段，对事物的认识往往缺乏必要的文学修养、创作经验和写作技巧而显得有那么成熟，往往具有模仿、斧造的痕迹。但是，这些不足正表现出校园文学的特色，他们不受“技巧”的约束，不循规蹈矩，全凭真情流露而定出活生生的新鲜味。文学作品重在创新，而青少年的思想最活跃、最真纯，不伪装，不保守，最富于敏感想象、激情，这正是创新的内驱力。他们在创作时，尽管构思不是那么全面严密，但写其已经认识的部分，就毫无顾忌地倾吐心意，尽情挥洒。成长着的枝叶是新嫩可爱的，成长着的思想和写作水平，也往往露出新颖和创造的美。我们阅读许多同龄人作品，感觉到那勃勃的生机的青春气息，如新春蓓蕾，充满着开放的力量。这就是校园风格。

富于幻想、新奇，具有冒险精神，和较强的趣味性，是校园文学又一特点。这种特点主要表现在诗歌、小说、童话、科学文艺、校园戏剧小品等体裁的作品中。我们可以从张之路的长篇小说《第三军团》得到印证。成长中的青少年儿童是不安分的。儿童时期往往是在神话传说、童话寓言伴随下度过的。他们从这些作品中获得了智慧，吸取了营养，插上了翅膀，然后再去创作属于自己的文学作品。特别是少年时期，更富于幻想，喜欢猎奇冒险，对宇宙充满着飞翔的欲望。一种创造的形象为现实生活中所未曾有过的，超常的新奇的东西出现在了文学作品中，像孙悟空、美人鱼等文学形象。这种创造性想象就是幻想。因为幻想，使青少年描画美好的、全新的生活图景，带着心灵超越现实，进入了全新的、自由的未来境界。

正是由于这些特点，才使那么多青少年在“幻想”的王国里，创造着校园文学。

校园文学还有一个特点是对生活充满热情、激情，既洋溢着时代气息，又表现出强烈的社会责任感。外国一位教育家曾说过一句话，要想真正听取时代的脉搏，那就去贴近中学生的胸口。青少年，有朝气，有理想，热情激扬、敢于追求、拼搏向上。青春，是美丽的花季，是绿太阳红月亮，一切都是美好的。在青春的天地里容不下丑恶与谎言。改革开放，经济潮流，各种思潮向他们涌来，涌进校园。正义与邪恶，文明与腐败。爱与憎，随着他们的成长而逐渐辩清。对社会上出现的一些不良现象，对“大千世界无奇不有”的事情，他们表现出疾恶如仇，却有困惑无奈。于是，他们以饱蘸激情之笔，或颂扬，或鞭挞，在他们的作品里表现出强烈的社会责任感，从而使校园文学面向社会，增强了作品的厚度和广度。

此外，校园文学作品的语言清新、明朗、纯正、规范，与社会上有些作品相比也是一大特点。此多不述。

综上所述，正因为校园文学是以学生为主题创造的，才有以上特点，才使“校园文学”立足于文坛，独树一帜。校园文学是作家的摇篮，是当代文学的苗圃，是新世纪中国文学的生力军。随着校园文学的发展，其特色将更成熟，从整体上形成“独立”的校园风格。

——摘自百度百科

天香百合

校园文学作品的语言清新、明朗、纯正、规范，与社会上有些作品相比也是一大特点。

安歌

天香百合 发表于 2017-5-2 22:04
校园文学作品的语言清新、明朗、纯正、规范，与社会上有些作品相比也是一大特点。

欢迎老师，咖啡问好，遥祝夏安

梁山好汉

学习了，受益匪浅。感谢安歌的分享。

安歌

梁山好汉 发表于 2017-5-5 22:40
学习了，受益匪浅。感谢安歌的分享。

感谢老师，给您敬茶，遥祝周末愉快